Eğitimde AR ve VR Teknolojisi

Teknoloji çağı olarak anılan yirmi birinci yüzyılda, teknolojinin sürekli gelişmesinden nasibini alan alanlardan biri de eğitimdir. Teknoloji ile öğrenciler, geleneksel eğitim yöntemlerindense teknoloji ile eğitimin entegre edildiği yöntemlerle eğitim almayı tercih etmektedir. Özellikle öğrencilerin zor konuları daha iyi anlayabilmesine yardımcı olan teknolojiler öğrencilerin ilgisini çekmektedir. Bu bağlamda, Artırılmış Gerçeklik (AR) ve Sanal Gerçeklik (VR) teknolojileri, özellikle Mimarlık, Mühendislik ve İnşaat sektöründe eğitim ve öğretim süreçlerinde önemli bir rol oynamaktadır.

AR ve VR, kullanıcıların dijital bilgileri ve ortamları gerçek dünya ile etkileşimli bir şekilde deneyimlemelerini sağlayan yenilikçi teknolojilerdir. Artırılmış gerçeklik (AR), gerçek dünya görüntülerine dijital bilgilerin yerleştirilmesini sağlayan bir teknolojidir. AR, kullanıcının bulunduğu fiziksel çevreye bilgisayar tarafından üretilen grafik, ses, video veya diğer duyusal bilgileri ekler. Bu teknoloji bir akıllı telefon, tablet veya AR gözlükleri gibi cihazlar aracılığıyla gerçekleştirilir. Örneğin, bir öğrenci AR teknolojisi kullanarak bir müzede bir tarihi eserin üzerine eklenen dijital bilgiler ile o eser hakkında detaylı bir bilgi edinebilir. Ya da tasarladığı ir projenin gerçek hayatta nasıl gözükeceğini telefonu yardımıyla öğrenebilir. AR’nin en yaygın kullanımlarından biri, eğitimde öğrenciler için fazla karmaşık olan konuları daha anlaşılır hale getirmek için görsel ve etkileşimli materyaller sunmaktır.

Sanal Gerçeklik (VR), kullanıcıyı tamamen sanal bir ortama taşıyan bir teknolojidir. VR, özel VR gözlükleri ve bazı ek ekipmanları ile kullanıcının fiziksel dünyadan tamamen koparak sanal bir dünyaya girmesini sağlar. VR’nin eğitimdeki en büyük avantajlarından biri öğrencilere gerçek hayatta deneyimleyemeyecekleri durumları sanal olarak yaşama fırsatıdır. Örneğin, bir mimarlık öğrencisi, VR kullanarak henüz inşa edilmemiş bir binayı sanal olarak gezebilir ve tasarımı inceleyebilir.

Geçmişte yapılan çalışmalar, AR ve VR'nin eğitimdeki potansiyel faydalarını vurgulamıştır. Örneğin, Birt ve Cowling (2018), AR'nin mühendislik eğitiminde karmaşık kavramları görselleştirmede etkili olduğunu belirtmiştir. Benzer şekilde, Cheng ve Wang (2019), VR'nin mimarlık eğitiminde öğrencilerin tasarım ve yapı süreçlerini daha iyi anlamalarına yardımcı olduğunu göstermiştir.

Tan ve arkadaşlarının (Tan, 2024) yaptığı çalışmada, AR ve VR teknolojilerinin AEC endüstrisindeki eğitim uygulamaları incelenmiştir. Çalışma, bu teknolojilerin kullanımının öğrenci motivasyonunu artırdığını ve öğrenme sürecini daha etkili hale getirdiğini ortaya koymuştur. Diğer bir çalışma ise, Ayer ve arkadaşlarının (Ayer, 2016) VR'nin inşaat mühendisliği eğitiminde uygulamalı deneyimler sunarak öğrenci başarısını artırdığını göstermiştir.

Ayer ve arkadaşlarının (2016) çalışmasında ise, sanal gerçeklik teknolojisinin inşaat mühendisliği eğitimindeki etkilerini değerlendirmek için deneysel bir araştırma yöntemi kullanılmıştır. Bu çalışmada, VR teknolojisi kullanılarak eğitim verilen öğrencilerin performansları ve motivasyonları, geleneksel yöntemlerle eğitim alan öğrencilerle karşılaştırılmıştır. Araştırma, veri toplama sürecinde öğrenci anketleri, performans değerlendirmeleri ve gözlemler kullanılarak gerçekleştirilmiştir.

Birt ve Cowling (2018), mühendislik eğitiminde artırılmış gerçeklik uygulamalarının etkilerini incelemek için nitel bir araştırma yöntemi kullanmıştır. Bu çalışmada, AR teknolojisi ile desteklenen ders materyalleri kullanılarak öğrenci deneyimleri ve geri bildirimleri toplanmıştır. Veri toplama sürecinde, öğrenci görüşmeleri ve odak grup tartışmaları yapılmıştır.

Cheng ve Wang (2019), mimarlık eğitiminde VR teknolojisinin kullanımını araştırmak için karma yöntem araştırması kullanmışlardır. Bu çalışmada, öğrenci anketleri ve performans değerlendirmeleri toplanırken, öğrenci görüşmeleri ve ders gözlemleri de kullanılmıştır. Bu şekilde, VR teknolojisinin öğrencilerin tasarım ve yapı süreçlerini anlama üzerindeki etkilerini kapsamlı bir şekilde değerlendirme amaçlanmıştır.

AR ve VR teknolojilerinin AEC endüstrisindeki eğitim uygulamalarında birçok avantaj sunduğu bulunmuştur. Bu teknolojiler, öğrencilere karmaşık kavramları daha iyi anlama ve pratik deneyimler kazanma imkânı sunmaktadır. Ayrıca, AR ve VR'nin öğrenci motivasyonunu ve katılımını artırdığı gözlemlenmiştir. Örneğin, bir çalışma, AR tabanlı eğitim materyallerinin kullanımıyla öğrencilerin öğrenme sürecine daha aktif katıldıklarını göstermiştir (Tan et al., 2024).

Elde edilen bulgular, AR ve VR'nin eğitimde büyük bir potansiyele sahip olduğunu göstermektedir. Bu teknolojiler, özellikle karmaşık ve soyut kavramların öğretiminde etkili olabilir. Ayrıca, öğrencilerin aktif katılımını teşvik ederek öğrenme sürecini daha etkili hale getirebilir. Ancak, bu teknolojilerin uygulanması sırasında dikkat edilmesi gereken etik ve pratik konular da bulunmaktadır.

Bulgular, AR ve VR teknolojilerinin mimarlık, mühendislik ve inşaat endüstrisindeki eğitimde kullanımının, öğrenci başarısını artırma potansiyeline sahip olduğunu göstermektedir.  Ancak, öğrencilerin bu teknolojileri sağlıklı bir şekilde kullanabilmesi için etik kurallara uyulması ve öğrenci verilerinin güvenliğinin sağlanması gerekmektedir. Ayrıca, bu teknolojilerin yaygınlaştırılması için gerekli olan altyapı ve kaynakların sağlanması önemlidir.

Elde edilen bulgular, bu teknolojilerin eğitimde önemli avantajlar sunduğunu göstermektedir. Öğrencilerin karmaşık kavramları daha iyi anlamalarına ve hayal güçlerini daha iyi kullanmalarına yardımcı olan bu teknolojiler, aynı zamanda öğrenci motivasyonunu ve katılımını artırmaktadır.

Gelecekteki araştırmalar, bu teknolojilerin eğitimde uzun vadedeki etkilerini daha ayrıntılı olarak incelemelidir.  Bu teknolojilerin diğer alanlardaki öğrencileri nasıl etkilediği ve aynı şekilde verimlilik sağlayıp sağlamadığı araştırılmalıdır. Ayrıca, bu teknolojilerin uygulanmasında karşılaşılan zorluklar ve bu zorlukların nasıl aşılabileceği konusunda çalışmalar yapılmalıdır. Eğitim kurumları, bu teknolojileri yaygınlaştırmak için gerekli altyapı ve kaynakları sağlamalıdır.

Referanslar:

1. Ayer, S. K., Messner, J. I., & Anumba, C. J. (2016). Augmented reality gaming in sustainable design education. Journal of Architectural Engineering, 22(1), 04015012.

2. Birt, J., & Cowling, M. (2018). Assessing mobile mixed reality affordances as a comparative visualization pedagogy for design communication. Research in Learning Technology, 26.

3. Cheng, K. H., & Wang, S. L. (2019). Applying augmented reality to enhance learning: A study of different teaching methods. Journal of Computer Assisted Learning, 35(5), 614-622.

4. Tan, Y., Xu, W., Li, S., & Chen, K. (2024). Augmented and Virtual Reality (AR/VR) for Education and Training in the AEC Industry: A Systematic Review of Research and Applications.